PGM 4 - A IMAGEM NAS PAREDES DA ESCOLA

Arte e Livros na educação escolar

Eva Furnari*

Leitura de texto e leitura de imagem

Costumamos usar a palavra leitura significando leitura de texto. Uma leitura que requer decifrar signos, letras, sinais convencionados, que nos remetem ao universo da linguagem oral. Ler um texto é ler o registro de nossa comunicação verbal, no qual as palavras contam os significados.

Essa é uma maneira de ler o mundo. Uma maneira importante, que traz informação, troca, que alarga horizontes e permite a constante ampliação dos níveis de conciência humana.

Podemos, também, usar a palavra leitura em um sentido menos comum, significando leitura visual. Essa é uma outra maneira de ler o mundo, não decifrando letras, mas decifrando imagens.

Imagens que preenchem nossos olhos do momento em que acordamos até a hora de dormir. São paisagens da cidade, do campo, das ruas, das casas, por dentro, por fora, dos outdoors, dos livros, revistas, TVs. Paisagens cheias de objetos e sujeitos.

Com o olhar, a gente pode, por exemplo, ler um objeto que esteja na paisagem, digamos, um carro. Ao vê-lo, sabemos se é antigo, moderno, esporte ou clássico, se nos agrada ou não e assim por diante.

A gente também pode ler e decifrar um sujeito passando na rua. Digamos que, só de olhar, a gente vê se é jovem, velho, pobre, rico e pode até perceber seu estado de humor; deprimido, emburrado, bem disposto, de bem com a vida. Lemos sujeitos o dia todo, a todo momento. Quem é que, ao se relacionar com uma pessoa, não envia e recebe mensagens para serem entendidas pelos olhos? São caras e bocas sem legenda, que vão fazendo pedidos, convites, dando comandos, fazendo intimações e outras coisas assim. Isso é ler imagem. Essa leitura visual do mundo nos é tão íntima e familiar, que muitas vezes não nos damos conta do quanto ela é presente em nossa vida.

Captamos uma quantidade enorme de informações por essa via, muito maior do que costumamos supor. É todo um sistema de comunicação que se processa pela imagem, e que é, em parte, inconsciente e, é interessante notar que, mesmo sendo inconsciente, somos capazes de usá-lo com perícia.

É como se houvesse uma leitura silenciosa, às vezes vaga, outras vezes precisa, feita não por nosso lado racional, mas por nossas sensações e emoções. Parece algo natural, espontâneo, universal, independente da cultura e da linguagem verbal de cada povo.

Vale observar que, mesmo ocorrendo com baixos níveis de consciência, essa relação visual com o mundo é extremamente atuante e determinante nas nossas escolhas, em nossas relações, em estados de felicidade ou de tristeza estética, enfim, em muitos aspectos da nossa vida.

O espaço interno da escola

Tanto a leitura visual do sujeito e do objeto, quanto a leitura da paisagem, também são extremamente presentes em nosso cotidiano. É uma presença forte, que interfere e atua através de informações, significados, conteúdos simbólicos, que educam ou deseducam, agridem ou acolhem.

É comum que tenhamos sensações e impressões nos lugares onde estamos. Chamamos aqui de paisagem a qualquer entorno; tanto ambientes internos, quanto externos. Quantas vezes, por exemplo, nos sentimos confortáveis num lugar bem arranjado com plantas, bem iluminado, agradável. Ou também, numa cidade grande, quantas vezes amortecemos o olhar e nos insensibilizamos, focalizando apenas o que interessa, na intenção de proteger a alma da feiura da paisagem.

O entorno parece penetrar em nossos corações e nos contaminar, interferindo até em nossos ânimos, otimistas ou pessimistas, dando sensações leves ou pesadas, aconchegantes ou frias, caóticas ou ordenadas, feias ou belas.

Alguém já disse que os olhos são a janela da alma. E através de uma janela, tanto se olha de dentro para fora, quanto de fora para dentro. O tom do ambiente chega em nosso inconsciente, levando todo tipo de informação e de sensação, levando um alimento, que pode ser bom ou ruim.

Essa questão, tão importante para nossa qualidade de vida, muitas vezes nos passa despercebida, mas merece, sem dúvida nenhuma, toda nossa atenção.

Se estamos em nossa casa, temos, em geral, a liberdade de interferir no lugar conforme nos aprouver. Porém, quando se trata de um espaço coletivo, como no caso da escola, da empresa, da cidade, a sua apropriação implica questões mais complexas, que requerem conhecimentos e cuidados especiais.

O ambiente interno da escola - com suas salas, corredores, pátios, paredes - é um espaço essencialmente coletivo e sua peculiaridade é que pode ser usado como recurso educacional. Sendo que a vocação da escola é educar, parece óbvio que seu espaço e suas paredes também sirvam de "lição", mas nem sempre é o que ocorre, nem sempre o óbvio é tão evidente. É comum que as escolas ainda tenham uma idéia antiga, uma crença que até passa despercebida, que se educa somente com lousa, com livros, aulas e palavras.

Observamos, também, que há uma outra crença permeando essa questão: o hábito de achar que o indivíduo pouco pode fazer quando se trata de espaços coletivos. Esses espaços, com frequência, parecem ser terra de ninguém, parecem ser resultado de um amontoado de ações independentes entre si, formando um todo confuso, desprovido de cuidados estéticos e de informações visuais de qualidade. Inúmeras vezes, não há sequer a preocupação e o cuidado com a manutenção física desses locais, fato que dá uma sensação deseducadora de abandono e depressão.

É evidente que essa é toda uma problemática complexa; faltam recursos nas escolas públicas. É necessário, porém, que se perceba que muitas vezes o cuidar não está somente nos recursos materiais, mas também nas atitudes e que, nesse caso, o desafio é ainda maior. A proposição de usar as paredes da escola com intuitos educativos requer, sim, dedicação, planejamento, conciliação de interesses, vontade e disposição. E, sem dúvida nenhuma, o conhecimento e a consciência do potencial desse trabalho para aqueles que estão de fato preocupados em educar é que vai dar a energia e o entusiasmo para realizá-lo.

Podemos dizer que já existe, hoje, uma atuação importante e consistente da educação no sentido de ampliar os espaços de aprendizado. Não temos aqui a pretensão de estar colocando um novo conceito educacional.

Nossa intenção é a de colaborar com conscientização desses caminhos tão novos que os educadores vêm percorrendo, diante da importância crescente da imagem no mundo todo.

E, por sua vocação, cabe à escola a responsabilidade, de certa maneira nova em nosso país, pela difícil tarefa da educação do olhar.

A Educação do Olhar

Sem dúvida alguma, um dos lugares privilegiados para a educação do olhar é a escola.

E o que vem a ser exatamente a educação do olhar?

Essa pergunta pode ter muitas respostas, entre elas, uma bastante simples; basta oferecer aos olhos qualidade estética, arte. Muita, em quantidade e variedade.

Isso será processado numa alquimia interior e veremos que, depois, a alma da criança e do jovem, que foi assim alimentada, passará a buscar, automaticamente, a qualidade estética como alimento necessário.

Porém, não podemos nos iludir com soluções simplistas, achando que prover uma criança de arte seja tão fácil e óbvio. Pode parecer simples, à primeira vista, para o artista, que já convive com essa dimensão estética do olhar. Mas não é tão simples para o professor, que muitas vezes não tem em seu cotidiano essa preocupação ou não teve a oportunidade de ter essa dimensão estética na sua própria formação.

É provável, também, que o professor esteja distanciado disso. Pendurar a reprodução de uma obra de arte e ocupar os murais com coisas belas, novas e ricas para os olhos, pode parecer supérfluo quando ele está envolvido com questões urgentes; problemas de disciplina, falta de recursos, dificuldades educacionais e até políticas internas da escola. Situações e problemas concretos, que o senso comum manda eternamente priorizar.

Se formos observar essa realidade de outro ponto de vista, veremos, porém, que o feitiço pode virar contra o feiticeiro, isto, é, a escola pode mergulhar nos aspectos práticos de seu ofício, de tal forma que perde de vista o olhar profundo e enriquecedor da natureza humana, oferecido pela reflexão interiorizada e incomum da arte.

Por que Arte na escola?

A arte é a linguagem que possibilita a expressão e a produção de saberes de uma comunidade.

Pela arte, pela pintura, fotografia, música, teatro, cinema, o homem se reconhece como em um espelho, vê sua própria cultura por diferentes prismas, investiga para além da ciência e do pensar meramente lógico, mergulha em aspectos éticos, mitológicos, mágicos, religiosos e busca compreender os sentidos do seu próprio viver.

A arte é, para um indivíduo, a possibilidade de expressão, de elaboração de conteúdos inconscientes e até de integração para alguns excluídos e marginalizados. Em nosso cruel contexto social, crianças e jovens abandonados, que nunca receberam um olhar atento para si mesmos, podem ter por sua produção artística (um grafite que é admirado, uma poesia que é lida) o reconhecimento de seu valor, o validamento de sua própria dignidade, portanto, o fazer da arte é também uma possibilidade de cura.

É sabido que jovens delinqüentes, com talento para a liderança, quando são chamados a participar em um contexto comunitário e são reconhecidos por sua criatividade, passam a contribuir com o seu lado melhor, e muitos deles se regeneram e se integram de maneira comovente.

As manifestações culturais e a arte têm uma importância cada vez maior na sociedade de hoje, tornando-se via possível para transformar a violência da exclusão em integração comunitária.

A escola como lugar de Ética e Estética

A consciência e o reconhecimento do valor do ensino de arte na escola é de fundamental importância. A amplitude desse ensinamento tem alcance tanto no sentido do desenvolvimento individual quanto no sentido social.

O uso das paredes da escola, seja para mostrar arte produzida por alunos ou reproduções de obras de outros artistas, vai para além da sala de aula, pois é uma interessante oportunidade para o exercício da cidadania.

A ocupação do espaço escolar é uma experiência do indívíduo perante o coletivo e pode ser determinante de futuras atitudes diante de estruturas maiores como a cidade, o país, o planeta. Os futuros cidadãos podem ter aí, nesse espaço organizado, a prática da consciência de direitos e deveres, o hábito de se apropriar da paisagem, o cultivo de modificar e cuidar do espaço de convivência de maneira democrática, a compreensão que o bem coletivo reverte para o bem do próprio indivíduo.

Ao educador é que cabe coordenar o uso desse espaço com certa competência, considerando questões de organização e de estética tais como equilíbrio, harmonia, cor. Uma ocupação criativa, não poluída, com reproduções de obras de arte, com desenhos de alunos organizados de maneira a saber como valorizá-los, com cartazes e avisos que contenham a reflexão da linguagem e da comunicação.

Para que tal trabalho tenha bons frutos, e não fique no mero decorativo e na cópia mecânica sem conteúdo, é necessário capacitar e instrumentalizar aqueles professores que não se sentem capazes de realizá-lo. O ensino de arte é um ensino que requer especialização, conhecimento de técnicas específicas e estratégias de desbloqueio da criatividade do aluno.

Cabe, porém, não só ao professor de arte, mas ao educador de uma maneira geral, cuidar não só das palavras, mas também das imagens e paisagens que se oferecem ao olhar da criança, a janela de sua alma.

O livro infantil também é espaço para conviver com a Arte

O professor que tem a preocupação da educação do olhar tem um parceiro generoso: o livro infantil.

O livro infantil tornou-se, nas últimas décadas, um dos espaços mais importantes e constantes que a criança tem para conviver com o universo da arte. Não que museus, esculturas em praça pública e livros de arte não sejam uma fonte importante, mas o fato é que, em nosso país, não temos o hábito e a tradição de frequentá-los, e mais, nossas atribulações do dia-a-dia não nos permitem a calma necessária para sua contemplação.

Nos livros infantis, a arte vem de maneira natural pela ilustração, pelo projeto gráfico, vem contando suas histórias; é a linguagem visual fluindo com a linguagem verbal. São imagens que trazem consigo maneiras próprias de olhar o mundo. Uma maneira distinta do olhar e da intenção puramente mercadológica de um sistema econômico dominante.

As ilustrações, quando são de qualidade, têm, potencialmente, a possibilidade de fazer frente ao massacre da indústria de consumo, que invade nossas vidas por todos os lados, com padrões pobres, vazios, camisas de força impostas aos nossos olhos. Os personagens da mídia, da propaganda e dos desenhos animados, em sua maior parte feitos com meras intenções comerciais, invadem tudo, das mochilas aos desenhos dos alunos.

Imagens estereotipadas da TV, da internet, de outdoors pela cidade, das embalagens de produtos consumidos, que vêm servindo de modelo para as crianças, podem ter nos livros infantis um contraponto saudável.

O termo estereotipia, segundo a definição do dicionário quer dizer padrão formado de idéias preconcebidas e alimentado por uma falta real de conhecimento, falsa generalização, falta de originalidade, lugar comum. E isso, imagino que seja o que um bom educador quer evitar para seu aluno.

O sentido da verdadeira arte é justamente caminhar escapando da estereotipia que invade nossos olhos.

O livro infantil, não só com suas imagens, mas também com suas histórias, contém freqüentemente o olhar genuíno sobre nós mesmos, que busca a reflexão criativa fora dos padrões alienantes que nos cercam. A tradição das histórias no percurso do homem é, em essência, transmitir sabedoria e não apenas informação e diversão, como pode se supor à primeira vista.

A literatura para crianças vem se tornando, cada vez mais, um espaço interessante e saboroso, apreciado inclusive por adultos. Histórias realistas ou simbólicas, que aparentemente falam de um mundo imaginário, na verdade, falam, de um jeito bem-humorado e poético, de questões, conflitos, problemas para os quais todos nós buscamos solução.

Sair do cotidiano, aproximar-se da arte e de suas reflexões incomuns, fora de um sistema consumista aprisionador, nos leva a pensar em nossa própria condição humana em seus aspectos físicos, psíquicos, anímicos e espirituais.

Acredito que a iniciativa de buscar soluções para melhorar a qualidade de vida, apropriar-se de nossos espaços, ao invés de apenas esperar passivamente que as iniciativas governamentais resolvam a totalidade de nossos problemas, é sinal de amadurecimento. É um sinal saudável de superação de um sentimento social de orfandade.

NOTAS: